Проект Урок в сети/Контроль и оценивание

Материал из Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости. Состоит этап из анализа проделанного, сопоставления достигнутого с целью, оценки работы. В общей структуре учебной деятельности важное место отводится действиям контроля и оценки. Это определяется тем, что любое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в деятельности.

Контроль

Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом. Результат сопоставления того, что планировалось получить, и того, что получается, в случае их совпадения, является основой для продолжения действия. В случае несовпадения полученного и запланированного необходима коррекция. Действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое значение. Предполагается, что именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс.

Оценка

Оценка относится к мере выполнения учебной задачи. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач. Тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. Функция:

  • определить, освоил ли ученик заданный способ действий,
  • продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении.

Формирующее оценивание Цифровые инструменты формирующего оценивания

Рефлексия

К рефлексии можно относиться как к некоторому универсальному  способу мышления, который в отличие от понятийного способа, оперирует не понятиями и их взаимоотношениями друг с другом, а  величинами, отвечая на вопросы. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности. В методологически ориентированном обучении показано, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы.


   Главная страница проекта