Проект Урок в сети/Учебно-проблемная ситуация

Материал из Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Сам термин «учебная задача» был предложен Д.Б. Элькониным в 60-хх гг. Конкретизируя данное понятие, он сформулировал одно из наиболее ценных ее свойств: «учебная задача может считаться по-настоящему решенной только тогда, когда в субъекте произошли заранее заданные изменения, т.е., он открыл и осознал способ ее решения. Способность к такому самоизменению может осуществляться в рамках учебной деятельности». А.Н. Леонтьев (1903 - 1979) связал понятие учебной задачи с моментом целеосмысления. Именно ему принадлежит весьма часто цитируемое определение учебной задачи как «цели, данной в определенных условиях». Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект. Для формирования полноценной учебной деятельности, школьникам необходимо систематически решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным  задачам определенного класса, которые в последующем решаются школьниками сразу правильно.

Как вызвать интерес

Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило»

Как появляется учебная задача

Создание учебной проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления обучающемуся учебной задачи. Задача возникает как следствие проблемной ситуации в результате ее анализа. Здесь следует отметить, что понятие «задачи» часто неправомерно употребляется наряду с понятием «проблемная ситуация». Необходимо четко разграничивать эти два понятия: проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, т.е. появляется объективная ситуация, когда возникшая проблема требует от человека каких-то усилий, действий, сначала мыслительных, а затем, возможно, и практических. В тот момент, когда в деятельность человека «включается» мышление, проблемная ситуация перерастает в задачу — «задача появляется из проблемной ситуации любого типа, тесно связана с ней».

Типы вопросов

Ученик должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход. Как правило, проблемная ситуация задается обучающемуся в форме вопроса типа «почему?», «как?», «в чем причина, связь этих явлений?» и т.д. Но необходимо учесть, что проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной работы по решению новой для человека задачи. Вопросы типа «сколько», «где» часто ориентируют только на воспроизведение того, что хранится в памяти, что человек уже знает, и ответ на него не требует специального рассуждения, решения.

Педагогические приемы для создания учебно-проблемной ситуации

    Главная страница проекта